【摘要】“教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知先生创立的生活教育理论体系中最富有建设性的，并具有可操作性的分支理论，也被称为一种教学法。多年来中国教育界一直在潜心研究并实践“教学做合一”的理念，让学生成为学习的主体越来越重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，更是让我们看到关注儿童、解读儿童的重要性和必要性。以指南的精神再去研读陶行知教学做合一的思想，我们会发现其中的契合点：关注幼儿、尊重幼儿，回归幼儿本位。所以，作为幼儿教师的我们，要全力关注幼儿，倾情教学做合一的思想，还儿童一个本真的童年生活。

【关键词】幼儿陶行知教学做合一  

【正文】

    在晓庄学院读书的四年，每天耳濡目染陶行知老校长的教育思想，感受其“爱满天下”的精神，让我深刻认识到教育的魅力。工作以来，陶行知的教育思想始终引领着我在教育这条道路上继续前行，近期结合《3-6岁儿童学习与发展指南》再次研读了《走进陶行知-教师读本》中教学做合一的理论，更是获益匪浅。

一、教学做合一的含义。

    什么是教学做合一？在陶行知看来，教学做合一是生活法，也是教育法。它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据教的方法。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。即“教与学都以做为中心”。教学就是通过在做上教，在做上学，达到“教学做合一”。《指南》中也指出，幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这就要求我们要关注幼儿的发展特点和兴趣需要，提供相应的环境和条件，教师在做中教，幼儿在做中学，最终让幼儿获得本真的生活体验。

    结合指南精神不难发现，教学做合一有以下三个显著特点：

    1.实践性  陶行知把“做”作为教与学、行与知、实践和理论等之间的中介，换而言之，教学做合一的实践性，表现在做上，即是实践。在幼儿教育中即是让教师和幼儿在实际操作中获得经验，而不是过去空洞的填鸭式教育，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。比如学习颜色混色原理，只有让幼儿自己去尝试体验将两种颜色混在一起变成什么颜色，她（他）才能真正获得相关经验。如果只是口头传授其中的知识性原理，幼儿只会左耳朵听右耳朵冒，不会获得长时记忆刻在脑海中。

    2.主体性  以往的教学法都是以教师教为主，教师是主体。而陶行知主张以做为教学做合一的核心，指导教和学。强调学生的主体性地位，具体显示为陶行知反对教师教书只按照自己的意思去教的弊端，主张和倡导学生能够“自动”、“自得”。《指南》中同样强调要始终以幼儿为主体，尊重幼儿的发展，给予幼儿更多的自主权，让幼儿积极主动的去探索学习获得经验，这与陶行知的“自动”、“自得”不谋而合。陶行知认为“有效的教育方法，要使学生自动，而且要能启发学生使其自觉。”

    3.创新性  陶行知的教学做合一理论中也强调创新，这个创新是在“做”中去实现的，他认为“做”是在劳力上劳心，学生有行动和思想，就会产生新的价值，新的价值中就会有创新。而《指南》中也不停地强调保护幼儿的好奇心和想象力，促进其创造力的发展。比如我园的特色活动---综合材料造型，教师在给予幼儿一定的启发和引导后，放手让幼儿去“做”，在实际操作中感受材料特性，从而创做出自己的作品。

二、教学做合一的必要性。

    以往的教学法将教与学分开，培养出来的是只会教的老师和只会学的学生。而教学做不是分开来看的三个问题，而是一个问题的三个方面，是具有统一性的一个整体。《走进陶行知—教师读本》中提出，教学做合一有三个理由：

    1.先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。以往的教学法中很多老师认为要把所有有用的知识都教给幼儿，于是出现了各种兴趣班，出现了小学化倾向的幼儿园，老师提前教授幼儿小学的知识，机械地让幼儿记忆汉字算式古诗词等。所以《指南》中明确提出了严禁幼儿园提前学习小学的教育内容，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动。授人以鱼，不如授人以渔。我们可以做好幼小衔接的工作，通过一系列的活动让幼儿做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，增加幼儿在学习中的主动性、规则意识和遵守规则的能力，增强幼儿的任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备。从小班开始，我们更加关注培养幼儿的学习方式和学习品质，重视教幼儿如何去学。在活动中，给予幼儿更多思考的空间，自主去探索解决问题的方法。我们要培养的是思维活跃的游戏高手，而不是统一批量生产的学习机器。

    2.教的法子必须根据学的法子。过去我们过多的根据教师的方法去实施活动，效果往往是事倍功半。现今《指南》中指出要尊重幼儿的学习方式和学习特点，即陶行知强调的学的法子。作为教师的我们，要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长’式的超前教育和强化训练。比如在进行数学活动《小小送货员》时，考虑到幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式，我打破常规，将“课堂”搬到室外，因为活动室的空间太小，限制了幼儿的活动，而室外有足够的空间和器具供幼儿使用。创设好超市的情境后，我让幼儿真正体验送货员，用小车去运送货物，自己去分类摆放物品，活动中幼儿不仅真正体验了送货员的工作性质和辛苦，也在“做”中学会了分类的方法。新的教学法的尝试让我更加深刻地认识到“教学做合一”的重要性。 

    3.先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并需和他自己的学问联络起来。《走进陶行知—教师读本》中指出，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生。先生没有进步，学生也就很难有进步了。在信息化高速发展的今天，如果老师还是这样固步自封，那么他讲很难满足学生的需要，最终将会被社会淘汰。作为幼儿教师，我们面对的是朝气蓬勃的祖国的花儿，他们每时每刻都会冒出个为什么？如果我们的知识储备不够丰盈，怎能满足这些好奇宝宝？《指南》中也指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。记得有一次散步的时候，孩子们在地上发现了一只小蜗牛，他们饶有兴致围成一团，观察蜗牛的一举一动，问了好多科学性的问题，我当时愣住了，以为我的知识量比较匮乏，但是我灵机一动，让孩子们自己去探索有哪些方法可以找到问题的答案，回家以后我就开始恶补科普知识，第二天和孩子们一起分享各自的发现。一面教一面学，还体现在教师的专业提升中，俗话说得好“活到老学到老”，我们要积极参加各种培训活动，努力提升自己的专业能力，同时开拓视野，走出幼儿园，走进社会，脚踏实地的同时抬头望路，不断自我提升。

三、实践教学做合一。 

    在学习了《走进陶行知—教师读本》以及《3-6岁儿童学习和发展指南》之后，我开始尝试以“教学做合一”的理论指导自己的带班实践，不断地在实践中感悟、总结、求索，关注幼儿，倾情教学做合一。

    1.小先生制，互利互惠

    陶行知先生对“师生关系对立”课堂十分反对，并且提出“以教人者教人”的主张。他认为，教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应能教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人。因此对于学生来说，要“当学生，也当先生”。受陶行知这一思想的启发，在带班的一些环节中我经常尝试用“小先生”制的方法，虽然幼儿园孩子还小，但是仍有一些活动可以让他们成为“小先生”。比如在起床环节，很多孩子不会拉拉链，但也有个别能力强的孩子已经掌握了拉拉链的技能，我会请他们做小先生，帮助不会拉拉链的孩子，活动中发现他们都很乐意参与到其中，不会的孩子因为看到同伴都会了就会更加积极主动想去学会，因为他们也想得到老师和同伴的认可，进而去帮助别人，会的孩子因为自己的技能帮助了别人而活的心情的愉悦。再比如，在做起床操的时候，在孩子们掌握了基本动作后，我会去学个别孩子的动作，让他做我的老师，孩子们会因此更加认真创编自己的动作吸引我，我还会请个别“小先生”到前面去，大家一起跟着他学。总之，小先生制的尝试，效果很好。

    2.合作组制，共同进步

    陶行知也曾提出“小孩可以教小孩”的思想。可能这个方法更适用于中小学，但是在幼儿园我也进行了一个小小的尝试。我带的是小班，但是刚入园就发现班上幼儿能力发展差异很大，于是我就开始尝试用合作组制的方法，比如让各方面能力发展较快的幼儿和各方面能力发展较慢的幼儿成为一对“好朋友”，在游戏时、集体活动时可以好朋友一起玩，在短时间内收到了很好的效果。现在，我也在一些其他的活动中尝试合作组制，希望可以更好的实践“教学做合一”。

    《指南》的颁布，让我们以更新颖的视角去解读陶行知教学做合一的思想，也因此获得更具时效性的教育理念。作为一名陶子，我会继续传承陶老校长的教学做合一的教学方法，作为新时代的一名幼儿教师，我也会更加关注《指南》，以此为向导，贯彻落实指南精神，关注幼儿，尊重幼儿，理解幼儿，以幼儿的视角看问题，真正解读幼儿，让幼儿在教学做中体验童年生活的美好。

【参考文献】

1. 周德藩.《走进陶行知-教师读本》.高等教育出版社,2012.

2. 《3-6岁儿童学习与发展指南》.中华人民共和国教育部制定,2012.

3. 许炳生.关注教学互动 倾情学做合一[J].生活教育 ,2012.

4. 李玉年、余国江.陶行知教学做合一理论下的教师教育改革[J]. 合肥学院学报, 2009.